祖父的园子教案一等奖 祖父的园子教案

以下是有关于祖父的园子教案的相关内容，欢迎大家阅读！

祖父的园子教案1

　　学习目标：

　　1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　二、自学生字（课前完成，检查）

　　1、读准生字词（分辨多音字）。

　　2、形近字对比组词。

　　3、分析难写字和易错字。

　　4、理解难懂的词语（ 联系上下文、查词典）。

　　三、初读课文，知大意。

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音．

　　3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　1. 观赏小昆虫，大榆树

　　2 .跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3. 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4. 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5.用瓢舀水往天空扬

　　6. 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7. 用草帽遮脸睡觉

　　四、理解课文，

　　1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

　　2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

　　满足，得意，自由自在，无忧无虑

　　3、有感情的朗读你喜欢的部分。

　　课后反思 ：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

　　资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

　　体会作者的情感。

　　因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，交流

　　（1）“我”在园子里心情是怎样的？

　　（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

祖父的园子教案2

　　18.我和祖父的园子

　　一 教学目标

　　1知识目标：

　　（1）掌握课文生字、词。

　　（2） 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目标：

　　（1） 培养学生自主阅读的能力。

　　（2） 培养学生语言积累及口语表达能力。

　　3）  培养学生搜集信息、处理信息的能力。

　　3、情感目标：

　　培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　二. 教学重点、难点。

　　重点：学习朗读，感悟课文内容。

　　难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　三、教学方法：

　　讲授法、合作探究法

　　四、 教学手段：

　　多媒体教学

　　五. 教学过程

　　第一课时

　　（一）      导入新课

　　（二）       先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：

　　简介作者： 萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

　　（三）学习目标：（多媒体出示）

　　1、  掌握课文生字词。

　　2、  熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　（四）朗读课文

　　1、  学生自由朗读课文。

　　2、  交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

　　谷穗  　玩腻了　　衣襟　　地榇　　嘴馋　　玫瑰

　　3、  教师范读课文，给学生以美的享受

　　（五）整体感知

　　学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　1、  祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

　　2、  我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

　　（小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果）

　　第一问答案：

　　（1）       种小白菜

　　（2）       铲地，重点写“狗尾草”事件

　　（3）       我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

　　（4）       我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

　　（5）插花事件。

　　第二问：

　　祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

　　“我”：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

　　（六）小结：

　　作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

　　（七）作业：

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

　　a 在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

　　b 在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。

　　嘴馋   玫瑰    玩腻了   明晃晃    毛嘟嘟   蓝悠悠  寂

　　第二课时

　　教学目标：以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。

　　教学过程：

　　一、  以检查复习的方式导入：（提问中游学生）

　　1.本课的作者是（    ）选自《      》体裁（       ）

　　2.给下列词语注音：

　　谷穗  　玩腻了　　衣襟　　地榇　　嘴馋

　　二、  朗读、赏析、感悟

　　1、  找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

　　如：①蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和

　　一个小毛球似的不动了。

　　②这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　③花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　④刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

　　（除了这些句子外，当然也可以是其他句子）

　　2.小组合作探究：

　　本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。

　　第一部分：“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　第二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　二、  交流：（培养学生口语表达能力）

　　在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？（用亲身经历的具体事例说明）

　　三、  小结、

　　四、  布置作业：

　　a 同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！（必做题）

　　b阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。（选做题）

祖父的园子教案3

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　１、用自己喜欢的方式再读文。

　　２、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　３、想一想：

　　你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　１、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　⑴ 从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　⑵ 有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　２、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

　　⑴ 预设学生喜欢的事情可能有：

　　① 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：

　　“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　② 其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：

　　“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

　　③ 一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：

　　“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④ 祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：

　　“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

　　⑵ 作者为什么能写得这样有趣？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　３、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　⑴ 你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：

　　写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　⑵ 有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　１、从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　２、摘抄课文能体现童真童趣的句段。

祖父的园子教案4

　　学习目标：

　　1、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　童年是一幅美丽的画，是一首动听的乐曲。上一节课，我们随着中国台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好时光。今天，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、检查预习：

　　课前已预习了课文，请大家再浏览课文，想课文中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀？

　　（花园、榆树、跟祖父种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇菜、花鸟瓜的自由生活）

　　三、朗读感悟:

　　1、这些情景中，哪一幅画面给你留下的印象最深刻，“我”在园子里心情是怎样的？请同学们读全文，画出给你留下印象最深的句段，在旁边写写自己的体会。

　　2、交流：

　　（1）“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　a从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；色彩多，热闹，充满生机，美丽，昆虫非常可爱等，学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　b有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　（2.）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　a画了这一段，有怎样的感受？

　　（从排比句感受到跟随祖父干活的随意；从种小白菜的动词看出是“我”天真、幼稚、瞎闹、帮倒忙，这样的干活心情愉快、自由等等。）

　　边读边想象画面，读出作者的快乐、可爱。

　　（3）其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　又从这段有什么体会？

　　a（“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止是胡闹，自由自在，想怎样就怎样等等。总的感觉心情是愉快的。）

　　b同桌展示读出作者的心情。

　　（4）“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。”“祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

　　简单谈出：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等等。

　　（5）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”

　　从这段又有什么发现？

　　（从这两组排比句体会到园子里的植物、动物都自由自在、无人约束。）

　　在作者眼里还有什么也是自由的？试着按排比句式填上几组。运用各种方法朗读。自由读，齐读，师生接读。

　　不仅如此，天是高的，云朵飘来飘去，玩累了，我会怎样？齐读最后一段。

　　四、回读全文，升华认识。

　　1、再读全文，感受“我”在祖父的园子中的快乐、自由。

　　2、这种快乐、自由仅仅来自于游戏玩乐吗？

　　交流总结：还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。

　　3、介绍作者家庭状况：

　　作者8岁丧母，父亲不喜欢她，只有祖父依然的关心疼爱她，倾尽了爱心和耐心，让她拥有自由的心灵。这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？

　　五、写法指导

　　作者为什么能写得这样有趣？

　　作者善于观察，语言生动，真实的生活积累。

　　六、课外拓展，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到作者童年的纯真和美好。课后，再读《呼兰河传》，走近萧红。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

祖父的园子教案5

　　教材分析：

　　《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、揭题，读题。

　　这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

　　2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

　　二、赏读园中景物自由。

　　我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

　　1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

　　2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

　　3、自由读第13节。

　　我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）

　　你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

　　4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

　　交流，相机指导朗读。

　　（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）

　　5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

　　6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

　　7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

　　像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

　　三、品读童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

　　让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

　　2、交流，品析，指导朗读。

　　引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

　　（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

　　把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。　

　　我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

　　多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）

　　3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

　　2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

　　默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）

　　五、抒发对自由渴望。

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　从前那后花园的主人，

　　而今不见了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　他们充满我幼年的记忆，

　　忘却不了，

　　难以忘却……

　　这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

　　板书：

　　祖父的园子

　　爱　自由

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子教案6

　　学习目标：

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　二、自学生字（课前完成，检查）

　　1、读准生字词（分辨多音字）。

　　2、形近字对比组词。

　　3、分析难写字和易错字。

　　4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

　　三、初读课文，知大意。

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音。

　　3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　1）观赏小昆虫，大榆树

　　2）跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3）误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　4）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5）用瓢舀水往天空扬

　　6）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7）用草帽遮脸睡觉

　　四、理解课文

　　1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

　　2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

　　满足，得意，自由自在，无忧无虑

　　3、有感情的朗读你喜欢的部分。

　　课后反思：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

　　资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

　　体会作者的情感：

　　因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流

　　（1）“我”在园子里心情是怎样的？

　　（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

祖父的园子教案7

　　教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　教学理念：崇简、务本、求实。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同学们，你相信吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的’诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

　　二、复习导入，品“趣”。

　　1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

　　2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）

　　三、进入文本，品味“有趣”。

　　1、学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4分钟）

　　2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）

　　l预设小节3：

　　1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

　　2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；

　　小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

　　l预设小节4：

　　1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

　　2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

　　3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。

　　l预设小节12：

　　1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

　　2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

　　小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

　　l预设11小节：

　　1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

　　2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

　　有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

　　3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

　　4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

　　l预设14小节：

　　1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

　　2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

　　l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

　　u当学生说不出时处理方案：

　　同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

　　u学生主动说出来处理方案：

　　1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

　　2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。

　　3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）

　　4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

　　5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

　　师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

　　三、再入文本，品“爱”

　　1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？

　　2、学生从文中感悟，同桌交流。

　　3、集体交流：

　　（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。

　　答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

　　答案可能二：拥有快乐自由的童年；

　　答案可能三：拥有祖父的爱。

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　　（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

　　（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

祖父的园子教案8

　　教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编整理的祖父的园子教案（精选10篇），希望对大家有所帮助。

祖父的园子教案9

　　【教学目标】

　　1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【教学准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。）

　　三、研读课文，体验情感

　　1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

　　（学生自主学习）

　　2.汇报交流：

　　（一）对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（三）感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　（2）交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

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　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

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